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電影《流浪地球2》中，劉德華飾演的圖恒宇是一名量子科學(xué)家，在一次意外中，他的女兒丫丫遭遇了車禍。在醫(yī)護(hù)人員無(wú)力回天的時(shí)候，他決心要將丫丫的記憶上傳到數(shù)字世界，從而阻止女兒的“死亡”，給她“完整的一生”……

我們都不可否認(rèn)，生死是人生的一件大事兒，即使身為成年人，回答有關(guān)死亡的問(wèn)題也并不輕松?；蛟S有些年幼兒童的父母會(huì)對(duì)兒童突如其來(lái)的“死亡”問(wèn)題而感到驚訝。比如：“爸爸媽媽以后也會(huì)死去嗎？我也會(huì)嗎？死后會(huì)去到哪里呢？我不想死，有什么辦法可以不要死呢？”

聽到孩子天真無(wú)邪的問(wèn)話，作為家長(zhǎng)或教育者的你會(huì)如何回應(yīng)？是選擇編造一個(gè)美麗的謊言，還是坦誠(chéng)地將有關(guān)死亡的真相告知孩子？

01

究竟什么是死亡教育

死亡教育就是以死亡為主題，主要探究死亡、瀕死與生命的關(guān)系，幫助個(gè)體了解死亡、理解生命的意義，從而改變其想法、感受、價(jià)值觀乃至行為模式(康萍, 2009)。《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)詞典》中將死亡教育定義為“指導(dǎo)人們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)、對(duì)待自己以及他人的生死問(wèn)題的特殊教育”(杜治政, 2003)。 

那么如何進(jìn)行死亡教育呢？在分享如何對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育之前，我們先來(lái)解答兩個(gè)大家較為關(guān)心的問(wèn)題。

02

兒童談?wù)撍劳鱿嚓P(guān)話題會(huì)不會(huì)太早？

皮亞杰等發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為低齡兒童缺乏抽象思維能力，據(jù)此，有人斷定談?wù)撍劳鰧?duì)低齡兒童而言為時(shí)尚早。但事實(shí)上，受到研究方法和時(shí)代背景的限制，皮亞杰階段論框架下的研究可能在一定程度上低估了兒童的認(rèn)知能力；且現(xiàn)在的兒童有更多的受教育機(jī)會(huì)和渠道，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也比若干年代前的兒童更加豐富(朱莉琪, 方富熹, 2006)。

在《存在主義心理治療》一書中，歐文·亞隆根據(jù)工作總結(jié)得出以下結(jié)論：

●兒童對(duì)死亡的關(guān)注很普遍，這對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)世界具有深遠(yuǎn)的影響。兒童的主要發(fā)展任務(wù)之一就是要應(yīng)對(duì)無(wú)助感和消亡的恐懼。

●兒童不僅非常關(guān)注死亡，而且這些關(guān)注開始的年齡遠(yuǎn)比人們想象得更早。

●兒童對(duì)死亡的意識(shí)，以及他們應(yīng)對(duì)死亡恐懼的方式，都會(huì)經(jīng)過(guò)一系列順次發(fā)展的階段。

因此，每個(gè)階段的兒童都有適宜的“死亡教育主題”。因此，此時(shí)與兒童談?wù)撍劳鲈掝}不但不“超前”，反而很及時(shí)。兒童對(duì)死亡的最初理解不夠客觀、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能成熟。并且在試圖理解什么是死亡的過(guò)程中，他們將經(jīng)歷許多困惑，這也更加凸顯了成人清晰而準(zhǔn)確教導(dǎo)的重要性。 

03

為什么家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育？

01家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育是必要

●對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育是死亡教育的主要方式。年幼兒童社會(huì)活動(dòng)范圍狹窄，人際關(guān)系簡(jiǎn)單，對(duì)死亡的認(rèn)知依賴生活經(jīng)驗(yàn)。有研究表明，早期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童正確認(rèn)識(shí)和理解死亡有較大的積極作用：目睹過(guò)親人、寵物死亡情景或聽過(guò)死亡有關(guān)故事傳說(shuō)的兒童，死亡認(rèn)知水平更高(張向葵等, 1998)。家庭是兒童早期生活經(jīng)驗(yàn)的最主要來(lái)源，因此，兒童早期對(duì)死亡認(rèn)知的發(fā)展離不開家庭。

●來(lái)自家庭的死亡教育，可以彌補(bǔ)我國(guó)學(xué)校死亡教育缺失的現(xiàn)狀。在我國(guó)，死亡教育尚未形成規(guī)范的教育體系，也沒有獨(dú)立的課程教材。我國(guó)大陸中、小學(xué)幾乎沒有涉及死亡教育的課程，僅有少許高校為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)該課程，且并未得到普及(扈紅蕾 等, 2018)。因此，想要孩子受到系統(tǒng)、完善的死亡教育，家長(zhǎng)就要擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色。

02死亡教育能給孩子帶來(lái)什么？

●讓孩子了解何為死亡，明白死亡是所有生命的必然趨勢(shì)，沒有生命是永恒的。

●讓孩子明白生命珍貴不可兒戲，從而更好地避免危險(xiǎn)行為和惡性事件，減少自殺、他殺等漠視生命的舉動(dòng)，珍惜自己和他人的生命(黃鈺涵, 2018)。

●培養(yǎng)孩子熱愛生命的情感，有助于形成良好的生活習(xí)慣以及健康的生活意識(shí)，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境和生態(tài)的責(zé)任感。

●對(duì)于年齡較大的兒童，接受死亡教育還能使其更好地體會(huì)到生命的意義，從而珍惜時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想(王曼, 2016)。

04

如何對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育？

01我們可以做到：

●帶孩子參加葬禮、清明祭掃等活動(dòng)，讓孩子明白死亡是重要和被尊重的。

●耐心、真誠(chéng)地解答孩子關(guān)于自己和他人死亡的疑問(wèn)。在孩子對(duì)身邊的死亡現(xiàn)象表示焦慮或恐懼時(shí)，告訴孩子死亡是生命的一部分，鼓勵(lì)孩子坦然接受人人都會(huì)死亡的現(xiàn)實(shí)，并樂觀積極地綻放生命。

●與孩子一同欣賞涉及生死問(wèn)題的繪本、小說(shuō)、影視作品……游覽自然博物館、科技館內(nèi)與生命周期相關(guān)的部分，傾聽孩子的見解、與孩子一起交流思考。

●帶和孩子進(jìn)行死亡的模擬想象系列活動(dòng)：

回想自己以前丟失的心愛的東西/去世的寵物，如果能再給你一天時(shí)間與它相處，你想對(duì)它說(shuō)/做些什么？

替自己最喜歡的小說(shuō)/電影/電視劇/動(dòng)畫當(dāng)中，已去世的某個(gè)角色寫一封遺囑。

 ……

02針對(duì)年齡較小的孩子：

●首先，死亡教育可以從身邊的現(xiàn)象入手，如允許孩子們觀察一些腐爛的蔬果，來(lái)消除他們對(duì)死亡的猜測(cè)，幫助孩子直觀地認(rèn)識(shí)死亡(徐廣宇, 張紀(jì)云, 2016)。同時(shí)，幼兒對(duì)心愛之物的失去較為敏感，這時(shí)候可以通過(guò)舉行小動(dòng)物葬禮等方式緩解孩子的遺憾和難過(guò)，減少孩子對(duì)死亡的恐懼。

●其次，由于2-7歲的孩子并不能完全理解死亡，他們對(duì)死亡的恐懼和焦慮更多來(lái)源于害怕分離和被拋棄。因此，家長(zhǎng)要在死亡教育的同時(shí)注意安全感的建立，給予孩子陪伴和支持，“也許死亡有一天會(huì)使我們分離，但不變的是爸爸媽媽都會(huì)一直守護(hù)你、愛你，直至永遠(yuǎn)！”

03針對(duì)年齡較大的孩子：

●帶領(lǐng)他們了解、參與相關(guān)的志愿活動(dòng)，例如了解無(wú)償獻(xiàn)血，意識(shí)到這也是在挽救他人的生命；參與公益宣傳，感受人類的互助和生命的另一種傳遞等。也可以鼓勵(lì)孩子們努力實(shí)現(xiàn)人生理想，把握有限的生命，創(chuàng)造更多的人生價(jià)值，從而在精神層面上得到“生命的延續(xù)”等。

●針對(duì)年齡更大的孩子，還可以適度進(jìn)行一些難度較大的死亡想象活動(dòng)。例如回答問(wèn)題“在死亡之前，我想……”，并用它提問(wèn)身邊熟悉的人。這個(gè)死亡教育項(xiàng)目是對(duì)古代“memento mori（凡人皆有一死）”的當(dāng)代再現(xiàn)，與之相關(guān)的全球公益項(xiàng)目有成千上萬(wàn)的人參加，也使對(duì)死亡的反思成為話題(Testoni et al., 2018)。

05

總結(jié)

死亡是任何人都無(wú)法逃避的自然生理現(xiàn)象，也是人生中重要的一部分，“只有真正認(rèn)識(shí)死亡方能體會(huì)生命的意義”。作為家長(zhǎng)，一堂好的死亡教育課不僅能讓孩子從終結(jié)角度理解生命，從而珍惜當(dāng)下，更好地生活；這段“特殊題材”的互動(dòng)體驗(yàn)也會(huì)拉近親子間的距離，讓孩子在坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，深深感受到能幫助他們驅(qū)散死亡焦慮的愛與陪伴。

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