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很多家長(zhǎng)都知道“校園欺凌”，但具體哪些行為屬于校園欺凌，大家真的清楚嗎？

拳打腳踢固然是；那假裝不經(jīng)意用腳絆一下，手肘撞一下，這算不算？

帶有侮辱性的語(yǔ)言暴力也固然是；可對(duì)某個(gè)學(xué)生起綽號(hào)、翻白眼、作惡心表情，這又算不算？

還有，有時(shí)老師有些方式不當(dāng)，對(duì)孩子造成心理傷害了，家長(zhǎng)也隱隱覺(jué)得不妥，這又算不算校園欺凌？

以上這些還都是家長(zhǎng)能知道的，有更多隱性的、孩子沒(méi)說(shuō)出來(lái)的校園負(fù)性事件，父母?jìng)兏揪筒恢溃?/p>

父母?jìng)冏詈脤?duì)“校園欺凌”這個(gè)概念，以及相關(guān)法律法規(guī)有更加深入的認(rèn)識(shí)，才能更好地預(yù)防、識(shí)別和應(yīng)對(duì)。

01

廣義上的校園欺凌，

其實(shí)非常普遍

2020年，我國(guó)對(duì)《未成年人保護(hù)法》進(jìn)行修訂，首次對(duì)“學(xué)生欺凌”進(jìn)行了定義：

學(xué)生欺凌，是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。

以前，大眾主要關(guān)心的是孩子之間的肢體暴力、身體傷害，現(xiàn)在定義里明確了精神損害，意識(shí)到孩子們精神心理健康的重要性，這是一個(gè)非常大的進(jìn)步。

可是，“學(xué)生欺凌”等同于“校園欺凌”嗎？還有，有時(shí)候我們也會(huì)看到“校園暴力”這個(gè)詞，那3者之間到底有什么區(qū)別？

目前，我國(guó)法律法規(guī)和相關(guān)文件中，并沒(méi)有對(duì)校園欺凌、校園暴力直接進(jìn)行定義，只不過(guò)一說(shuō)起這些名詞，大眾們通常會(huì)想到這是發(fā)生在校園里的、學(xué)生對(duì)學(xué)生之間實(shí)施的肢體暴力、語(yǔ)言暴力、性侵或性騷擾，尤其是前面兩個(gè)。

但我們對(duì)大量青少年實(shí)施臨床心理干預(yù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，“校園欺凌”的涉及范圍比這個(gè)大眾普遍的理解更加廣泛；又或者說(shuō)，會(huì)給孩子帶來(lái)心理傷害的、涉及權(quán)利被侵犯的人際關(guān)系負(fù)性事件，其實(shí)比大眾想的更多。

有很多患有抑郁癥、雙相障礙、強(qiáng)迫癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），甚至是復(fù)雜性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（C-PTSD）的孩子，他們?cè)谛@里遭受過(guò)的負(fù)性人際事件形式多樣，有來(lái)自于其他學(xué)生的，還有老師的，甚至還有其他學(xué)校的學(xué)生、社會(huì)上的閑雜人員、甚至涉黑人士等等。

而這些事件發(fā)生的地點(diǎn)也不僅限于校園內(nèi)，還有可能發(fā)生在校外興趣班、托管班、補(bǔ)習(xí)班，有時(shí)也可能是上學(xué)、放學(xué)的途中。哪怕在網(wǎng)絡(luò)上，也有可能存在欺凌，同學(xué)散播孩子的謠言、暴露孩子的隱私，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)孩子人身攻擊等等。

而他們?cè)馐軇e人欺凌的方式，除了新聞中常見(jiàn)的肢體暴力、語(yǔ)言辱罵、恐嚇勒索之外，還有很多是同學(xué)有意無(wú)意的嘲笑、捉弄、排擠、背地里說(shuō)壞話等等。

圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

像我們?cè)谖恼麻_(kāi)頭提到的，有的同學(xué)不懷好意，假裝不小心撞了孩子，或者打翻孩子的東西，翻白眼、做惡心狀、起哄、做惡作劇等等，其實(shí)都有可能給孩子造成疊加性心理創(chuàng)傷。

這些事件雖然看上去都不嚴(yán)重，但其實(shí)在孩子的現(xiàn)實(shí)生活中更加常見(jiàn)、發(fā)生次數(shù)更多，也更難得到老師的重視。如果這些做法屢禁不止，長(zhǎng)期存在，那就算得上“廣義上的校園欺凌”了。

狹義上的校園欺凌與廣義上的校園欺凌的區(qū)別，點(diǎn)開(kāi)可查看大圖

也就是說(shuō)，我們?cè)凇靶@欺凌”專(zhuān)欄里所指的，是廣義上的校園欺凌，跟大眾理解的有所不同；我們對(duì)“廣義上的校園欺凌”的理解和危害也更加深入。

希望讀者們、尤其是父母也要加強(qiáng)意識(shí)，并不是一定是孩子之間的、發(fā)生在校園內(nèi)的，才叫校園欺凌，才值得重視，這樣才能更加全面、深入地識(shí)別孩子是否存在被欺凌的隱患。

02

這3類(lèi)隱性校園欺凌，

很容易被家長(zhǎng)忽視

那在我們上面提到的“校園欺凌”的類(lèi)型里，哪些最容易被家長(zhǎng)忽視，導(dǎo)致孩子救助無(wú)門(mén)，甚至覺(jué)得告訴父母也沒(méi)用？

主要有以下3種：

第一種是發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)路上的，孩子被同學(xué)或校外人士拳打腳踢、羞辱，但同時(shí)又被恐嚇不能告訴父母，否則會(huì)被打得更慘。

孩子心里非常恐懼，真的很有可能被這些人嚇壞了，不敢告訴父母，直到父母發(fā)現(xiàn)孩子不對(duì)勁，身上有傷痕，或者孩子害怕得不敢去學(xué)校時(shí)，才發(fā)現(xiàn)事態(tài)嚴(yán)重。

第二種是老師對(duì)學(xué)生的欺凌，這種最容易被家長(zhǎng)忽視，甚至是合理化，總對(duì)孩子說(shuō)“老師是為了你好”“你要是做得好，老師怎么會(huì)罵你”。

有些老師初衷是好的，確實(shí)是希望幫助學(xué)生矯正一些不良行為，但方式方法比較粗暴直接，體罰、辱罵，對(duì)孩子造成了心理傷害。而且有的老師十分嚴(yán)厲，有可能正是受父母所托，想讓老師好好教育教育孩子，該打就打。

但個(gè)別老師有一定的精神心理問(wèn)題，很可能是缺乏同理心的人格障礙患者，他們對(duì)學(xué)生的過(guò)度處罰有可能是帶有惡意的，就是為了泄憤，侮辱、羞辱學(xué)生。

當(dāng)然，有時(shí)候很難完全分清老師是為了學(xué)生好，還是帶有羞辱性質(zhì)，有可能老師的行為背后同時(shí)存在這兩種心態(tài)。

像我們接診過(guò)的患者小桃，因?yàn)殚L(zhǎng)得好看，不少男生喜歡她，還有兩個(gè)為了她約架。結(jié)果事情鬧得連老師都知道了，還把責(zé)任歸到小桃頭上。

老師喊來(lái)了小桃的媽媽?zhuān)谀昙?jí)走廊上大聲批評(píng)媽媽管教不當(dāng)，還說(shuō)小桃勾引男人，像個(gè)小妓女，包括小桃在內(nèi)的全班同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)了，她媽媽當(dāng)時(shí)也沒(méi)有維護(hù)她。這對(duì)小桃造成了很大的心理傷害。

那這個(gè)老師的出發(fā)點(diǎn)是為了幫助小桃解決問(wèn)題，還是為了泄憤、羞辱？

我覺(jué)得兩者都有，她希望小桃把更多精力放在學(xué)習(xí)上，跟異性交往適可而止；但她很可能也因?yàn)榇耸率艿搅藖?lái)自領(lǐng)導(dǎo)的壓力，覺(jué)得很沒(méi)面子，便把怒氣發(fā)泄到小桃及其媽媽身上，而且用詞極端，絲毫沒(méi)有顧及學(xué)生和家長(zhǎng)的感受。

還有的老師對(duì)部分學(xué)生群體帶有歧視，比如對(duì)患有抑郁癥、雙相障礙的學(xué)生。老師可能會(huì)在班上談?wù)摼裥睦碚系K的相關(guān)話題，有意無(wú)意地貶低、指責(zé)患者“脆弱”“矯情”“白眼狼”“不孝”，對(duì)班上的學(xué)生患者含沙射影，這也會(huì)帶來(lái)明顯的心理傷害。

圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

還有更嚴(yán)重的、甚至涉及違法犯罪的，還包括老師對(duì)未成年學(xué)生的性侵、性騷擾，大學(xué)教授、導(dǎo)師利用威逼利誘等方式與學(xué)生發(fā)生性行為，而且不限于男老師對(duì)女學(xué)生的侵害，也有可能是男老師對(duì)男學(xué)生的侵害！

而且，很多老師吃準(zhǔn)了學(xué)生們不敢告訴家長(zhǎng)，或者即使告訴了，家長(zhǎng)也不會(huì)相信或重視的心理，更加肆無(wú)忌憚，對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的侵害！

其實(shí)涉及到性的時(shí)候，不光是老師對(duì)學(xué)生，也有很多是學(xué)生對(duì)學(xué)生的騷擾和侵害。情節(jié)相對(duì)輕微的，比如男同學(xué)撩撥女生的衣服、裙子、內(nèi)衣等，故意說(shuō)一些帶有性意味的話語(yǔ)等等；而嚴(yán)重的，有可能是偷窺、強(qiáng)迫別人看性相關(guān)的圖片視頻，甚至是構(gòu)成犯罪的性侵！

而且，這個(gè)話題很敏感，很多孩子可能遭到了相關(guān)侵害但不敢說(shuō)出去，有強(qiáng)烈的羞恥感，可能同時(shí)也受到恐嚇、威脅，內(nèi)心非常痛苦、害怕，也導(dǎo)致這類(lèi)欺凌行為有一定隱蔽性。

第三種就是上面提及到，很容易被看作是孩子之間的打打鬧鬧、發(fā)生小矛盾的負(fù)性事件，如嘲笑、起哄、惡作劇式的捉弄，背地里說(shuō)孩子的壞話，故意作出厭惡孩子的樣子等等。

我們接診過(guò)的很多青少年都有這種經(jīng)歷，尤其是女生。

比如患者星研，在大約二年級(jí)時(shí)，她在托管班午睡沒(méi)睡著，旁邊兩個(gè)女生小聲地商量著，“我們以后不要再跟星研玩了，要不，我們趁她睡著，把她扔井里去吧，再往井里扔幾條蛇”。原來(lái)是兩個(gè)女生把星研的鉛筆弄壞了，很怕星研媽媽找麻煩。

星研聽(tīng)了非常驚訝，也很傷心，從沒(méi)想過(guò)她把兩個(gè)女生當(dāng)朋友，但朋友卻想密謀害自己，造成了不小的心理傷害。

還有一個(gè)患者，她長(zhǎng)期被幾個(gè)女生小團(tuán)隊(duì)排擠，還鼓動(dòng)其他同學(xué)一起捉弄她。比如發(fā)練習(xí)冊(cè)時(shí)，故意跳過(guò)她不發(fā)；同學(xué)不小心碰到她的物品時(shí)，故意作出翻白眼、嘔吐的樣子……

像上面這些事情，如果孩子跟家長(zhǎng)說(shuō)，往往得到的回應(yīng)是，“哎呀這都是小事，你就管自己學(xué)習(xí)，別理他們”，或者“他們就是跟你開(kāi)個(gè)玩笑，有什么好生氣的”。

孩子內(nèi)心的委屈、憤怒、痛苦，就這樣被家長(zhǎng)輕輕地一句帶過(guò)，導(dǎo)致他們?cè)僖膊辉敢飧嬖V父母了。

另外，從更廣義的角度上講，有的孩子雖然沒(méi)有被直接欺凌，但看到校園欺凌就發(fā)生在身邊，目睹同學(xué)遭受肢體暴力、語(yǔ)言暴力、排擠欺壓等等，他們心里也有可能會(huì)產(chǎn)生害怕、憤怒、厭惡的負(fù)性情緒，形成一定的心理創(chuàng)傷。

所以，很多人以為校園欺凌是小概率事件，而且只要發(fā)生了，家長(zhǎng)、老師就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們也一定會(huì)說(shuō)。但其實(shí)校園欺凌不但一直存在于孩子身邊，并隨時(shí)有可能降臨在每一個(gè)孩子身上，而且出于很多原因，孩子的痛苦、求助也未必能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)、重視，孩子遭受的身心傷害就越來(lái)越大！

如果讀者看完文章后非常有感觸，也歡迎在評(píng)論區(qū)、或者私信我們，說(shuō)出自己曾經(jīng)遇到過(guò)、或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的校園欺凌事件和形式，有助于對(duì)更多家長(zhǎng)、孩子有啟發(fā)，增強(qiáng)防范意識(shí)！

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