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瀏覽短視頻是當(dāng)下年輕人常見的休閑方式，但在大眾印象中，看短視頻還是一種以娛樂為主的消遣方式。

與這一成見不同的是，現(xiàn)如今的短視頻觀眾開始越來越青睞知識類的短視頻，希望在娛樂放松的同時，能夠獲得一些有內(nèi)容有意義的知識。

根據(jù)《2021抖音泛知識內(nèi)容數(shù)據(jù)報告》，抖音的泛知識內(nèi)容播放量年同比增長達(dá)74%，泛知識內(nèi)容播放量達(dá)到了平臺總播放量的 20%，是最受用戶歡迎的內(nèi)容之一。抖音也在去年年底正式推出了學(xué)習(xí)頻道，以便聚合知識類創(chuàng)作者的視頻內(nèi)容，方便用戶更集中專注地獲取這類內(nèi)容。

在以娛樂內(nèi)容為主的短視頻媒體平臺上，用視頻傳授知識會有效果嗎？

觀眾心心念念的“能學(xué)到一些什么東西”，會不會只是一個假象？

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用短視頻學(xué)習(xí)？學(xué)校早就在做了

在學(xué)校的教學(xué)實踐中，已經(jīng)有很多中學(xué)及高校的教師，開放性地將短視頻作為課堂與課后提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的工具。

面向青少年的院士公開課

在課堂上，有研究者嘗試使用發(fā)布寫作任務(wù)，展示并分析素材，每天布置定量視頻學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，將短視頻應(yīng)用到初中寫作的教學(xué)中，通過深層次的線上線下協(xié)調(diào)一體，使寫作教學(xué)煥發(fā)了新的生機[1]。

而對雙減政策推行后被一直著重強調(diào)的課外服務(wù)，同樣有大量的科學(xué)素養(yǎng)類短視頻可用為教師素質(zhì)拓展課程的素材。

例如北師大教師教育研究中心發(fā)布的《普惠根基 短視頻與全面發(fā)展教育研究報告》中提到的“現(xiàn)行世界地圖有太多假象”、“帶你遨游宇宙：來看太陽系的真實運轉(zhuǎn)情況”等多個現(xiàn)象級視頻，都能潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

國外也有教師在描寫文寫作教學(xué)中使用短視頻作為教學(xué)媒介，通過對85名中學(xué)生感受的定量分析，發(fā)現(xiàn)短視頻可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[2]。

短視頻同樣可應(yīng)用于高校教學(xué)，已有教學(xué)者將其應(yīng)用到語言教學(xué)、體育教學(xué)等科目的教學(xué)中，除了讓學(xué)生觀看視頻外，也鼓勵學(xué)生自己制作視頻上傳，以教代學(xué)，這些教學(xué)策略均取得了不錯的效果[3,4]。

研究者認(rèn)為，教師在教學(xué)中使用短視頻可以創(chuàng)造一個情境式的、有意義的、與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，進而讓學(xué)生積極地參與到這個學(xué)習(xí)過程中來[2]?？偟膩碚f，在課堂上播放短視頻，學(xué)生的學(xué)科參與度會提高，理解能力會增強[5]。

對于短視頻為何適用于課堂學(xué)習(xí)，有研究者提出了基于認(rèn)知負(fù)荷理論的解釋，認(rèn)為在基于短視頻的學(xué)習(xí)中，一個知識點只需要少量認(rèn)知投入就能觀看，學(xué)習(xí)的時間短，完成的效率高。在這個過程中，學(xué)生借助視覺、聽覺等手段消化和接收知識點，效率更高、轉(zhuǎn)化和吸收的量大，有助于知識在腦內(nèi)更好地轉(zhuǎn)化和儲存[1]。

在相關(guān)研究中，教師使用的教學(xué)素材其實就是一般人日常生活中經(jīng)常刷到的賬號（例如“戴建業(yè)”、“易中天”等），對普通人來說，瀏覽的知識內(nèi)容和參與研究的學(xué)生是一樣的。

但從形式上看，上述研究都是有教師引導(dǎo)的正式學(xué)習(xí)，與我們平常那樣，躺在沙發(fā)上刷著知識類的視頻是不太一樣的，當(dāng)我們自由選擇自己觀看內(nèi)容的時候，能夠不被短視頻平臺其他的娛樂向內(nèi)容影響，高效地獲取知識嗎？

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知識類短視頻，能學(xué)到什么？

相比于課堂上使用短視頻輔助課堂教學(xué)，觀眾日常生活中觀看知識類視頻的行為屬于典型的非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning），也就是非官方、非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，場合、時間和形式都相當(dāng)靈活。

在非正式學(xué)習(xí)中，微型學(xué)習(xí)（micro-learning）是其區(qū)別于課堂上正式學(xué)習(xí)的最重要一點，它往往會將信息或技能構(gòu)建內(nèi)容分解為小的、易于消費的部分，為學(xué)習(xí)者提供短小精悍、重點突出、易于消化的內(nèi)容[6]。

網(wǎng)課就像一個很大的蛋糕，沒有辦法一口吃完；而微型學(xué)習(xí)就像一堆巧克力豆，你能一口一口地把知識塞進嘴里。

短視頻平臺限制視頻長度的規(guī)則，本身就與微型學(xué)習(xí)這一新興的學(xué)習(xí)方式極為契合，既然視頻時間天然那么短，那么視頻創(chuàng)作者自然要做到將最精華的知識以最直白的方式呈現(xiàn)給觀眾。

在短視頻平臺上，分享Creative Skill（如烹飪、繪畫等）的視頻學(xué)習(xí)效果就很好[7]，因為這些技能很具象，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，很容易分解步驟讓觀眾跟著學(xué)習(xí)，并且可以鼓勵觀眾實踐并拍攝視頻上傳到視頻平臺上，這種方式進一步加強了觀眾的學(xué)習(xí)意識。

例如“美食作家王剛”、“高芋芋”、“綿羊料理”等視頻賬號，均以烹飪教學(xué)為內(nèi)容亮點，觀眾經(jīng)常自發(fā)地在評論區(qū)分享文字版食譜，討論料理做法。

從實際數(shù)據(jù)上來看，生活技能類內(nèi)容也確實是抖音的泛知識類內(nèi)容中最受歡迎且增長最快的品類，21年的視頻總數(shù)增長達(dá)到了 219%。

然而，那些內(nèi)容較為艱深、不符合微型學(xué)習(xí)理論、未能將知識點有效拆解的科普類短視頻則容易出現(xiàn)大家非常認(rèn)同某個賬號的品牌（賬號關(guān)注數(shù)較多），但對視頻內(nèi)容的支持卻相對較少（轉(zhuǎn)贊評數(shù)據(jù)相對較低）[8]，換句話說就是“關(guān)注了就是學(xué)了”。

從數(shù)據(jù)而言，科普短視頻的頭部賬號依然有著相當(dāng)好的知識傳播的效果，如大家所熟知的藏狐主任@無窮小亮的科普日常，在抖音上的獲贊數(shù)達(dá)到了1.2億，粉絲數(shù)也達(dá)到了0.21億，網(wǎng)絡(luò)熱傳生物鑒定系列確實很好地揭開了民間傳說中神秘生物的面紗，也給平臺上獵奇向的內(nèi)容賦予了更深度的鑒定物種的意義。

但對于非頭部的科普賬號而言，由于內(nèi)容本身具有極高的專業(yè)性，且缺乏對平臺生態(tài)的了解，使得視頻在表達(dá)層面有著嚴(yán)肅枯燥有余、趣味性與簡明性不強的問題，因此觀眾對這類內(nèi)容的認(rèn)可度便不會太高，缺乏互動的熱情，便難以從中學(xué)到知識。

如何讓觀眾在看完知識類短視頻后有所收獲，是知識類短視頻創(chuàng)作者都需要認(rèn)真考慮的問題。

03

怎么做知識類短視頻，效果才會好？

根據(jù)清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院發(fā)布的《知識的惠普：短視頻與知識傳播研究報告》，知識類短視頻對用戶的價值主要體現(xiàn)在點亮興趣、擴展邊界、煥新觀念與激發(fā)參與上，從這些功用出發(fā)，我們能夠更好地理解抖音知識類視頻在我們實際生活中的功效。

在制作知識類視頻的過程中，制作者需要考慮如何將知識應(yīng)用到實際生活中，強調(diào)知識的分享性質(zhì)，是平等地在和觀眾對話，而不是居高臨下地灌輸知識，干巴巴地講知識點。

因此，艱深、抽象的知識并不適合在短視頻平臺上作為視頻內(nèi)容，而與實際生活結(jié)合較為緊密的，能夠在短時間內(nèi)快速講清楚一個知識點的內(nèi)容，則很適合在短視頻生產(chǎn)平臺上生存。

對這類知識來說，創(chuàng)作者可以借鑒微型學(xué)習(xí)的理念，將知識點拆分成足夠細(xì)分的小點，能夠保證在平臺的視頻長度限制中，提取知識點中最精華的部分，在較短的時間內(nèi)給觀眾講清楚概念 —— 當(dāng)然，這樣做的前提是保證知識的完整性，一般這需要知識類視頻的時長長于短視頻平臺的大部分視頻。

除此之外，創(chuàng)作者也需要一些技巧，來讓觀眾對內(nèi)容更感興趣，進而有更強烈的學(xué)習(xí)熱情。

首先，視頻創(chuàng)作者可以重視和觀眾的互動，積極回應(yīng)觀眾的評論，例如丁香醫(yī)生的抖音號就會設(shè)有專門的問答賬號“來問丁香醫(yī)生”，用戶可以在視頻評論區(qū)或私信提出身體上的問題，視頻團隊會挑選問題進行解答。

這種方式既能保證創(chuàng)作者了解到觀眾的真正想法，避免自身的選題離大眾太遠(yuǎn)，也能增加關(guān)注者的好感。

其次，由于短視頻平臺主流的觀看方式是個性化推薦，在快速滑動隨機推薦內(nèi)容的過程中，知識的連續(xù)性會被破壞，因此創(chuàng)作者可以在視頻中強調(diào)讓觀眾主動搜索，完整觀看系列視頻，保證學(xué)習(xí)效果。

最后，伴隨著VR等前沿技術(shù)的革新，短視頻的拍攝與制作技術(shù)勢必會迎來再一次升級，在更身臨其境的媒介中，知識傳播的范式也將更新，在VR中學(xué)習(xí)是否會帶來新的可能？這也值得我們期待。

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