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當(dāng)前兒童面臨的心理問(wèn)題日益增多。這讓許多家長(zhǎng)困惑不解:我們小時(shí)候也經(jīng)歷過(guò)挨打、挨罵,怎么就沒(méi)有產(chǎn)生心理問(wèn)題?

現(xiàn)在的孩子怎么就這么難養(yǎng)呢? 然而，我們真的能認(rèn)為過(guò)去的孩子沒(méi)有心理問(wèn)題嗎? 答案顯然是否定的。

為何我們會(huì)形成這樣的錯(cuò)覺(jué)? 一方面，過(guò)去的人們并沒(méi)有深入理解或關(guān)注孩子的心理問(wèn)題，對(duì)于孩子的一些異常行為，往往簡(jiǎn)單地歸咎于“不聽(tīng)話”或“想不開(kāi)”。

另一方面，那時(shí)的信息傳播并不像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)，人們的生活圈子相對(duì)狹小，對(duì)于外部世界的認(rèn)知有限。

雖然沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)對(duì)比，但當(dāng)前的孩子似乎確實(shí)比過(guò)去的孩子更容易面臨心理問(wèn)題。這背后的原因是什么呢?

過(guò)去和現(xiàn)在的孩子所面臨的需求重點(diǎn)有所不同。過(guò)去的孩子普遍面臨挨打挨罵的情況，而物質(zhì)條件的匱乏使得他們的需求主要集中在最基本的生理需求上，如吃飽穿暖。

此外，由于家庭中兄弟姐妹眾多，父母忙于生計(jì)，很少關(guān)注孩子的心理問(wèn)題。孩子們?cè)谂c同伴的玩耍和農(nóng)活中釋放自己的情緒。

而現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，全家人都圍繞著他們轉(zhuǎn)。這種環(huán)境無(wú)形中給孩子帶來(lái)了壓力。

此外，隨著信息化的普及，孩子們獲取知識(shí)的渠道更加豐富，他們更加注重自我個(gè)性和價(jià)值的認(rèn)同與尊重。

與過(guò)去的孩子相比，他們的需求層次已經(jīng)上升到更高的層次。

然而，許多家長(zhǎng)仍然停留在滿足孩子的物質(zhì)需求和照顧其生活起居上，這與孩子成長(zhǎng)的需求并不匹配。

美國(guó)教育家約翰·杜威曾指出:“如果我們用過(guò)去的方式教育現(xiàn)在的孩子，就是在剝奪他們的未來(lái)?！?/p>

因此，當(dāng)家長(zhǎng)的思維方式跟不上孩子成長(zhǎng)的步伐時(shí)，孩子可能會(huì)感到不被理解，甚至產(chǎn)生孤獨(dú)和無(wú)奈的情緒。

以北大弒母案為例，吳謝宇曾表示，他曾試圖分擔(dān)家庭責(zé)任，但被母親拒絕，認(rèn)為他唯一的任務(wù)是好好學(xué)習(xí)。

母親的好意反而剝奪了孩子實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，孩子需要的愛(ài)很簡(jiǎn)單，他們希望被看到、被聽(tīng)到。

他們希望有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而不是僅僅被視為一個(gè)學(xué)習(xí)者或受照顧的對(duì)象。

童年時(shí)期缺少玩耍的孩子更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題李玫瑾教授曾指出:“會(huì)玩的小孩往往更優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)更好。”

然而，現(xiàn)實(shí)生活中，許多孩子的一天被學(xué)習(xí)和刷題占據(jù)，幾乎沒(méi)有放松的時(shí)間。

這些被學(xué)習(xí)裹挾得密不透風(fēng)的孩子，沒(méi)有自己的喘息之地，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

例如，綜藝節(jié)目《親愛(ài)的小課桌》中的凱凱，才上一年級(jí)就出現(xiàn)了專(zhuān)注力差、不合群、自卑等各種問(wèn)題。

原來(lái)，他的課外活動(dòng)全部被學(xué)習(xí)擠滿了，沒(méi)有時(shí)間和同齡人玩?；蚪涣鳌?/p>

許多孩子像凱凱一樣，從早上七點(diǎn)半開(kāi)始學(xué)習(xí),一直到下午五點(diǎn)半，晚上還要寫(xiě)作業(yè)到十一點(diǎn)。周末則被各種課外班占據(jù)，繼續(xù)埋頭學(xué)習(xí)。

這種每天都被學(xué)習(xí)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)娜兆樱^(guò)12年!這種常年無(wú)休的高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)，有幾個(gè)孩子能夠樂(lè)在其中?

此外，過(guò)去的孩子雖然也會(huì)挨罵甚至挨打，但他們有很多情緒出口。他們的生活除了學(xué)習(xí)，還有洗衣、做飯、照顧弟弟妹妹、在外面瘋跑等等。

這些活動(dòng)為孩子們提供了宣泄情緒的出口，幫助他們排解壓力和煩惱。

相比之下，現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)這些豐富多彩的活動(dòng)。他們的生活幾乎完全被學(xué)習(xí)和考試占據(jù)，導(dǎo)致他們的情緒無(wú)處宣泄。

這可能是為什么現(xiàn)在的孩子在面對(duì)挫折和壓力時(shí)，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因之一。

因此，我們應(yīng)該重視孩子的心理健康，給予他們足夠的玩耍和運(yùn)動(dòng)時(shí)間。孩子們的童年需要玩耍、運(yùn)動(dòng)和蓬勃的生命力。

只有當(dāng)他們的生命力得到充分的釋放和發(fā)揮時(shí)他們的內(nèi)心才會(huì)更加陽(yáng)光和健康。

童年時(shí)期愛(ài)玩的孩子，未來(lái)內(nèi)心往往更強(qiáng)大。孩子的幸福童年應(yīng)該擁有充足的睡眠、豐富多彩的活動(dòng)，讓他們自由自在地釋放生命力。

然而，現(xiàn)代孩子的童年生活往往比較單調(diào)，娛樂(lè)方式也較為單一，這導(dǎo)致他們?nèi)菀资艿絺?，?nèi)心脆弱。

相比之下，那些會(huì)玩的孩子擁有更多的消遣方式，遇到挫折時(shí)不易被擊垮。他們通過(guò)運(yùn)動(dòng)、游戲等方式釋放壓力，培養(yǎng)出強(qiáng)大的內(nèi)心和適應(yīng)能力。

美國(guó)醫(yī)學(xué)博士斯圖爾特·布朗的跟蹤采訪研究表明，小時(shí)候能夠自由玩耍的孩子，長(zhǎng)大后更能適應(yīng)新環(huán)境，具備更強(qiáng)的社交能力、抗壓能力和解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子的心情也是影響他們學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，因此，作為父母，我們需要關(guān)注孩子的心情，并盡可能地為他們創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)可能是一種愉快的經(jīng)歷，他們喜歡探索新知識(shí)，享受解決問(wèn)題的過(guò)程。

而對(duì)于另一些孩子，學(xué)習(xí)可能是一種挑戰(zhàn)和壓力，他們可能會(huì)感到焦慮、沮喪或無(wú)聊。在這種情況下，父母的支持和鼓勵(lì)就顯得尤為重要。

曾國(guó)藩小時(shí)候的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是一個(gè)很好的例子。雖然他小時(shí)候并不聰明，甚至有些笨拙，但他的父母并沒(méi)有因此而放棄他或?qū)λ┘舆^(guò)大的壓力。

相反，他們以寬容的心態(tài)和欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他前行。最終，曾國(guó)藩通過(guò)自己的努力和才華，成為了晚清四大名臣之首。

然而，在現(xiàn)代社會(huì)中，許多父母對(duì)孩子的教育方式可能會(huì)讓孩子感到壓力和焦慮。他們可能會(huì)過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了孩子內(nèi)心的感受和需求。

這種做法可能會(huì)讓孩子覺(jué)得自己不夠好或者不值得被愛(ài)，從而導(dǎo)致他們感到沮喪和失望。

因此，作為父母，我們需要意識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏是多樣化的，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。我們需要接納孩子的不足，以寬容的心態(tài)對(duì)待他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

同時(shí)，我們也需要給予孩子足夠的支持和鼓勵(lì),讓他們感到自己被愛(ài)和有價(jià)值。

只有這樣，孩子才能在學(xué)習(xí)中保持愉快、積極的心態(tài)，更好地發(fā)掘自己的潛力和才華。

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