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這個是社交能力發(fā)育的問題，“不喜歡和其他小朋友一起玩”需要思考兩個方面，一是社交能力是否有和同齡人相當?shù)陌l(fā)育，在這個前提下再去思考孩子表現(xiàn)出“不喜歡”玩的可能原因和引導方式。

社交能力的發(fā)育分為兩部分來說，一是孩子自己的社交溝通能力發(fā)育特點，二是孩子和同伴相處的游戲特點。

從社交溝通能力的發(fā)育來說，2歲的孩子能夠具備的能力包括對視、聽從指令合作、對呼名能應、能看懂家人的動作手勢，也能用點頭搖頭食指指物等手勢傳遞信息溝通，還有非常豐富的模仿（看什么學什么）、會識認熟悉的人和陌生的人而表現(xiàn)出不同的反應，會說句子......

平常映入我們眼前的就是個盯著人眼睛看、總是對人觀察和感興趣、會邊看邊學、會做一些表情或者動作回應家人、會是個大人小跟班、看什么學什么的娃。

但是，他們雖然和大人能夠這樣溝通和互動，和同伴的活動方式會有所不一樣。

他們更常見的表現(xiàn)是獨自游戲或者平行游戲階段。也就是說，他們能夠自己玩掃地、擦地板、搭積木等等（獨自游戲）；與另一個孩子一起玩耍，兩個孩子都專注于相似的玩具而沒有直接的互動。

看到的場景通常是這樣的：BB和CC一起在房間玩，BB在玩積木，CC在玩積木，他們都專注于玩自己的玩具，但是有時候會停下來看看對方，甚至學起對方是怎么玩的。

這樣的游戲方式在3-6歲間還會持續(xù)觀察到。隨著孩子年齡的增長，語言理解和表達能力、認知理解、自我意識的發(fā)展、同伴沖突的出現(xiàn)和有效社交替代方式的學習，孩子慢慢會發(fā)展出更多的合作性行為例如等待、尊重、輪流、交換等等。

3-6歲會發(fā)展出聯(lián)合性游戲，也就是孩子與同伴一起游戲，有交談，有時還會相互借玩具，以及會有合作性的玩?！獮橹承┕餐挠螒蚰繕硕谝黄鹩螒颍舜朔止?、合作。

除了社交游戲能力的發(fā)育特點，還需要考慮的是孩子的氣質類型。氣質是孩子本來的、較為穩(wěn)定的個性心理特征，使用比較多的是Thomas氣質分類，他通過9個方面分為不同的維度來幫助了解和分類。

例如一個活動水平高的孩子容易被理解為熱情的、喜歡玩的，安靜的孩子會更容易理解為孤獨的、不合群的。

所以在干預前首先要區(qū)分孩子社交的基本能力發(fā)育是否正常，如果不大確定或者感覺和孩子的溝通交流是有困難的，先評估社交能力發(fā)育的情況是必要的。其次是根據(jù)孩子的發(fā)育階段特點和個性特點給予引導。

1. 允許孩子自己玩

除了考慮年齡和能力發(fā)展特點，還有一些孩子可能會喜歡安靜、只和一兩個朋友玩，但是也能很好地和大家交流、合作，我們需要尊重和接納他們的社交相處的特點。

2. 保證親子有效互動合作的時間

親子有效互動的游戲，是爸爸媽媽和孩子一起玩，通過全心的投入——用眼睛專注地看，動作、語言、情緒和孩子的興趣、正在做的事情以及他的感受同步，建立互動并且維持互動的游戲方式。

有效的親子互動，會幫助建立孩子安全的依戀、穩(wěn)定的情緒、對話和更豐富的語言表達和認知理解的學習。而這些也是孩子在和同伴建立合作游戲的基礎。

3. 給予同伴交往的學習機會

有研究發(fā)現(xiàn)，和同伴以及成人一起的時候，孩子更傾向于學習年齡相仿的人、對年齡接近的人會更感興趣。

大家平常留意會發(fā)現(xiàn)，帶著2歲的娃和朋友親戚的哥哥姐姐們一起，他們總是會跟著4、5歲的哥哥姐姐的后面跑，會更喜歡學哥哥姐姐玩，但是2歲的兩個孩子在一起卻是各玩各的（平行游戲）。

嘗試提供和大一些的哥哥姐姐玩?；拥臋C會。

4. 尊重孩子的個性特點和發(fā)育能力

對于一些敏感的孩子，和少許的較為和善的、動作幅度小一些的哥哥姐姐玩的時候，他們可能會更加放松和有興趣模仿參與游戲。

就像2歲的寶寶玩滑滑梯，有一個溫柔的小姐姐一起玩的時候，會對小姐姐保持觀察再慢慢地“加入”到跟著玩，但是如果有四五個大姐姐或者哥哥，他們可能會保持停留在安全的地方。

類似的需要考慮的地方還包括，孩子喜歡玩沙子還是玩積木，會學著玩橡皮泥還是更喜歡玩追著跑，會踢球還是喜歡玩走直線。

5. 游戲內容的安排

在提供的游戲內容上，安排一些更容易互動起來的活動。例如電子游戲更難建立起互動，但是如果玩吹泡泡，孩子的積極性很容易就調動起來，可能是大人吹他們跟著拍，也可能是都要求追，我們還可以引入輪流的社交學習的內容。

像我們家娃，拍氣球常常會成為全家老少皆宜的游戲總動員。

對于2歲的孩子來說，如果社交溝通能力發(fā)育正常，現(xiàn)階段更需要觀察、給予機會和等待。

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