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芬蘭，作為一個(gè)只有550多萬(wàn)人口的小國(guó)，是一個(gè)真正的教育大國(guó)。是教育讓芬蘭能在兩次世界大戰(zhàn)后得以重建并擺脫貧窮。芬蘭的學(xué)生不僅在PISA測(cè)試(The Programme for International Student Assessment，國(guó)際性學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)中排在前列，每周的學(xué)習(xí)時(shí)間還做到了全球最少，學(xué)生的生活滿(mǎn)意度也很高。

那么，是什么讓芬蘭的教育做到了不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、還讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)呢？答案就在《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》這本書(shū)中。

書(shū)中介紹了芬蘭最近的一次教育改革的核心——從“教什么”到“怎么教”和“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也就是把教育的重點(diǎn)從原來(lái)單純傳授知識(shí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

芬蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)的七種能力

2014年，芬蘭發(fā)布了新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了要培養(yǎng)學(xué)生以下七種能力：

1.思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

思考能力是學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的基石，芬蘭新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)和具備評(píng)估自己思維的能力，即元認(rèn)知能力。

當(dāng)信息接收量非常龐大時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于保持大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)至關(guān)重要。探究式學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵。

2.文化感知、互動(dòng)溝通和自我表達(dá)

團(tuán)隊(duì)（包括國(guó)際團(tuán)隊(duì)）合作的能力是生活在新時(shí)代的人不可獲取的品質(zhì)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)社交和情感技能，例如共情能力。

3.自我照顧和管理日常生活

要想成長(zhǎng)為優(yōu)秀的公民，學(xué)生必須學(xué)會(huì)基本的生活技能，包括時(shí)間管理、消費(fèi)意識(shí)和數(shù)字時(shí)代的自我約束技能，以及能夠促進(jìn)福祉和健康的習(xí)慣。

4.多元識(shí)讀

現(xiàn)代社會(huì)中，信息的傳播不只包括文字，也包括語(yǔ)音、視頻等多種方式，多元識(shí)讀能力就是一個(gè)人有能力生活在一個(gè)日益多元化的世界里，能夠通過(guò)多種途徑理解別人和被人理解。

多元識(shí)讀能力的終極教學(xué)目標(biāo)就是除了提高語(yǔ)言讀寫(xiě)能力之外，幫助學(xué)生利用多種媒介和平臺(tái)進(jìn)行研究、應(yīng)用、編輯、交流和呈現(xiàn)信息。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，做ppt就需要學(xué)生通過(guò)文字的格式、圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等多種方式呈現(xiàn)信息。

5.信息及通信技術(shù)

芬蘭的研究者發(fā)現(xiàn)，在PISA測(cè)試中，得分比芬蘭更高的國(guó)家，在數(shù)字技術(shù)方面的應(yīng)用要更加靈活，因此，教育工作者開(kāi)始將重點(diǎn)從“是否應(yīng)該在學(xué)校使用技術(shù)”轉(zhuǎn)移到“怎樣以及在什么情況下能夠更好地從新技術(shù)中受益”。

新課標(biāo)旨在彌合學(xué)校培養(yǎng)的能力和校外生活所需能力之間的差距，幫助學(xué)生熟練地使用信息通信技術(shù)。

6.職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神

芬蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于生活和創(chuàng)業(yè)技能的理念基于一種假設(shè)，即未來(lái)人類(lèi)需要解決越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，因此自發(fā)性動(dòng)機(jī)將變得越來(lái)越重要。因此，一所現(xiàn)代化的學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)工作和生活抱有積極的態(tài)度，并支持學(xué)生習(xí)得可以應(yīng)用于不同情況或?qū)W科的技能。

7.參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)

芬蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)兒童是社會(huì)生活的積極參與者，通過(guò)學(xué)校創(chuàng)建的多種正式渠道（如課外活動(dòng)），學(xué)生可以有效地影響自己的學(xué)習(xí)環(huán)境甚至是校外環(huán)境，如社區(qū)。

為了達(dá)成以上的這些培養(yǎng)目標(biāo)，芬蘭教育者提倡的一個(gè)主要的教學(xué)方法就是“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”。

什么是現(xiàn)象式學(xué)習(xí)？

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體性的學(xué)習(xí)方法。它的核心思想在于，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)將校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起，并學(xué)會(huì)如何在協(xié)作中找到解決問(wèn)題的新方法。

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)旨在綜合不同學(xué)科的知識(shí)，其目的并非取代科目學(xué)習(xí)，而是在每一學(xué)年里進(jìn)行一次現(xiàn)象式教學(xué)。并且，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)將科目學(xué)習(xí)置于更廣闊的視角下，可以用基于某一現(xiàn)象的方法來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科。

舉個(gè)例子，如果要教給學(xué)生關(guān)于“世界五大洲”的知識(shí)，我們應(yīng)該把這個(gè)知識(shí)模塊安排在哪個(gè)學(xué)科里呢？地理、歷史還是生物？

其實(shí)，針對(duì)這個(gè)寬泛的主題，我們可以從不同的角度界定問(wèn)題，如從地理、生物的角度去學(xué)習(xí)各大洲的氣候、植被知識(shí)，也可以從歷史的角度學(xué)習(xí)各大洲的文化、宗教、民族、國(guó)家以及語(yǔ)言相關(guān)的主題。

是的，從不同學(xué)科角度界定問(wèn)題，正是實(shí)施現(xiàn)象式教學(xué)（學(xué)習(xí)）的第一步。之后，學(xué)生分別在不同的課上，通過(guò)小組合作的形式探究關(guān)于“世界五大洲”的特定問(wèn)題，過(guò)程可能持續(xù)數(shù)周。

在此期間，不同科目的教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生們界定的這些問(wèn)題為主。通過(guò)現(xiàn)象式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以一次學(xué)到更加全面的知識(shí)，而不是單純某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)并不過(guò)分關(guān)注產(chǎn)出，相反，更關(guān)注在其過(guò)程中持續(xù)不斷地進(jìn)行針對(duì)團(tuán)隊(duì)所有成員的、多維度的評(píng)估，目的是不斷加深學(xué)生的興趣并使其愿意進(jìn)行更多學(xué)習(xí)。

我們的思維在不斷地構(gòu)筑對(duì)世界更加全面的理解，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)也恰恰開(kāi)始于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)現(xiàn)象的探索。在提出問(wèn)題和尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)探究和知識(shí)獲取的能力也就得到提升。

除了現(xiàn)象式學(xué)習(xí)外，芬蘭還主張保證所有學(xué)生均從教育中獲益的全納教育原則；賦予教師足夠的自主權(quán)利來(lái)自由設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式；開(kāi)發(fā)了翻轉(zhuǎn)式或混合學(xué)習(xí)的模型，將技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備融入面對(duì)面學(xué)習(xí)中。

在“雞娃”和“內(nèi)卷”盛行的今天，學(xué)生的任務(wù)似乎只有拼命地學(xué)到更多知識(shí)，而失去了對(duì)知識(shí)本身的興趣和探索的意愿。也許芬蘭的教學(xué)理念和模式有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。

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