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在家庭教育中，父母對孩子的影響是關(guān)鍵性的。類似的，在學(xué)校教育中，老師對學(xué)生的影響也是非常重要的。

日常生活中，我們常?？吹胶芏嘤變簣@的兒童或小學(xué)一二年級的學(xué)生，在做游戲時，經(jīng)常模仿老師的語氣或行為來管理和指揮同伴；在學(xué)校的班級管理中，老師們也經(jīng)常說，“有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學(xué)生”，調(diào)侃班主任對所在班級學(xué)生的引導(dǎo)作用。

老師的期望、對事情所采取的態(tài)度、個人的行為以及個性品質(zhì)對學(xué)生都會產(chǎn)生無形的影響。其中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要影響作用的是老師對學(xué)生的“期望”。

為什么呢？讓我們先從一個心理學(xué)的實驗說起。

一．有趣的“羅森塔爾效應(yīng)”

羅森塔爾和雅格布森是兩位美國心理學(xué)家，他們在1968年來到一所小學(xué)，并在開學(xué)初對小學(xué)生進(jìn)行了一個智力測驗，并告訴學(xué)校的老師們這個測驗?zāi)軌蝾A(yù)測學(xué)生的智力發(fā)展。然后隨機(jī)抽取一些學(xué)生，并將名單告訴老師，稱這些學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ?。其實，這個測驗并不能夠預(yù)測學(xué)生智力的發(fā)展?jié)摿Γ槿〉倪@些學(xué)生也是隨機(jī)的，與測驗成績無關(guān)，對于這些老師們并不知道。

隨后，老師進(jìn)行正常的教學(xué)，而兩位心理學(xué)家在一學(xué)期、一年后和兩年后分別對學(xué)生進(jìn)行重測。在前兩次的測試中，學(xué)生所在班級的教師有他們提供的學(xué)生名單；在最后一次測試中，學(xué)生被安排到了新班級，這個班級的老師并沒有他們提供的學(xué)生名單。一段時間后，被指定為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生和控制組的學(xué)生（沒有指定為有發(fā)展?jié)摿φ撸┲g出現(xiàn)了智力上的顯著差異，被指定為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)得最為優(yōu)秀。

羅森塔爾和雅格布森認(rèn)為，老師的期望是一種自我實現(xiàn)的預(yù)言，學(xué)生會無形的受到這種期望的影響，因為他們的學(xué)習(xí)成績最終反映了這個期望。

羅森塔爾等人將在這項實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象稱為羅森塔爾效應(yīng)，也叫教師期望效應(yīng)，即指人們對于某種情境形成期望或預(yù)言，就會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。它包括：自我應(yīng)驗效應(yīng)和維持性期望效應(yīng)。那么這項心理學(xué)實驗，對老師的教學(xué)工作有什么樣的啟示作用呢？

二．做一名很“羅森塔爾式”的老師

在學(xué)校的教學(xué)生活中，如果老師根據(jù)對學(xué)生的了解，并對其形成正向的期望，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)就會潛移默化地受到這一期望的影響，并發(fā)生符合這一期望的變化。

（一）.一定要相信學(xué)生。

如果某個學(xué)生的父親是著名的數(shù)學(xué)家，老師就會傾向地認(rèn)為他具有一定的數(shù)學(xué)方面的潛力，即使這個學(xué)生數(shù)學(xué)能力一般，但是如果老師對他充滿期望，對他在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展顯示出十足的信心，鼓勵他經(jīng)常做練習(xí)，額外地為他批改作業(yè)，結(jié)果將來的某一天這個學(xué)生就真的會成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家。否則，結(jié)果正相反。這就是羅森塔爾效應(yīng)中的自我應(yīng)驗效應(yīng)，即使是一種錯誤的期望，只要給學(xué)生足夠信任和信心，這一錯誤的期望也會變?yōu)楝F(xiàn)實。

這就啟發(fā)我們在學(xué)校的教學(xué)實踐中一定要相信每一個學(xué)生，給他們充分的信心。

在一個班級集體中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)成績參差不齊，對每一學(xué)科也各有偏愛，作為授課老師在了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上，都應(yīng)懷揣信任之心。相信他們都能通過自己的努力學(xué)會各科知識，提高成績；相信他們在正確的引導(dǎo)下能夠管理好自己，端正自己的行為，明辨出善惡；更要相信他們都有自己的潛能和優(yōu)勢，只要善于發(fā)現(xiàn)，都會釋放出屬于自己的光和熱。

學(xué)生是正在成長中的樹，即使樹桿壞了，我們要相信他還有樹枝；樹枝壞了，我們要相信他還有樹葉；樹葉壞了，我們要相信他還有樹根，如果全壞了，我們也要相信，他還是一個生命！

德國教育家斯普朗格說：

父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性。

在期待中給予學(xué)生充分的信任，就是一種無聲地喚醒，更是一種無形的教育。

（二）不要放棄學(xué)生

在學(xué)校的日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的老師。一次考試成績出來后，他們發(fā)現(xiàn)一些平時學(xué)習(xí)能力較“差”的學(xué)生所取得的分?jǐn)?shù)較高，便想當(dāng)然地認(rèn)為這些學(xué)生一定是在考試中作弊了，否則不會取得這樣的結(jié)果。但是事實上，有些學(xué)生確實是通過自己的努力才取得了這樣的成績，并不是老師所認(rèn)為的那樣。

問題出在了老師身上，他們在用一種固定的眼光看待學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生會維持以前的發(fā)展模式。他們認(rèn)可這種模式，很難注意到學(xué)生潛在能力的發(fā)展，于是他們對差生和優(yōu)生懷有不同的期望，并且很難關(guān)注差生的進(jìn)步，甚至對他們持懷疑態(tài)度，這就是羅森塔爾效應(yīng)中的維持性期望效應(yīng)。

它從反方面啟發(fā)老師在教學(xué)中應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，在態(tài)度上絕對不要放棄他們。

老師是學(xué)生的第二任父母，給予他們關(guān)愛，不貶損、不放棄，因材施教，在心理上期望他們通過自身的努力一定會做好，這樣在很大程度上才會影響學(xué)生，使他們心理上獲得滋養(yǎng)，朝著更好方向發(fā)展。

這是一個真實的故事。

有一個孩子，頑皮好動，經(jīng)常在學(xué)校“闖禍”，學(xué)習(xí)成績也不好，甚至老師對他的母親說：“這孩子以后不會有多大的發(fā)展?！钡牵哪赣H從未放棄自己的兒了，堅定地相信他，經(jīng)常地鼓勵他，取得了一些進(jìn)步就及時地表揚他。在母親這種不放棄地期望中，在不斷地贊揚，不斷地給予鼓勵和信心中，孩子通過自己的努力，這個所謂的“差”生，最終卻以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)。

送兒子上大學(xué)的那天，這位母親流下了熱淚，她說，無論如何，她從未放棄過自己的兒子。

在期望中平等對待，并且不放棄每一個學(xué)生，是一種溫暖和愛，會滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

（三）充分發(fā)揮老師的“外因”作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

唯物辯證法認(rèn)為：

內(nèi)因和外因是辯證統(tǒng)一、互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。

學(xué)生在考試中取得了好的成績，一方面是通過自身的努力，另一方面也是由于老師的講授和輔導(dǎo)，前者就是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)因，而后者是外因。作為老師決定不了學(xué)生的內(nèi)因，但是卻能最大限度的發(fā)揮自身的外因作用，運用各種方法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

每天老師都要滿懷期望地走進(jìn)教室，希望自己講得精彩，相信學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，期望他們能夠理解新知識，能夠很好的與老師互動，上好一堂成功的課。老師是學(xué)生學(xué)到新知識，努力向上的“外因”，應(yīng)該善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，及時改變教學(xué)方法和手段，比如：運用游戲和競賽的方法，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用“外因”來觸動和影響“內(nèi)因”，使學(xué)生向我們所期待的方向改變。

有一次，我在課堂上，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生困倦得睡覺。當(dāng)時，我并沒有生氣，更沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，強(qiáng)行把他們弄醒。而是，來到這些學(xué)生的身邊，輕輕地問尋情況，并告知學(xué)生，老師感覺到你們很累，但是你們不聽課，老師的內(nèi)心感到很惋惜，如若沒有特殊情況，相信你們一定會用意志來克服“睡意”，認(rèn)真聽講的。

同時，我也改變了教學(xué)方法，用提問，分組討論和競賽的方法，提高課堂上學(xué)生的活躍度。不久，轉(zhuǎn)變發(fā)生了，很多學(xué)生加入了小組的討論和競賽中，困倦也消失了，積極地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)中，老師們的良性期望促使自身發(fā)揮“外因”作用，最大限度地發(fā)揮他們的教學(xué)輔助作用，為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生提供了啟發(fā)和指引。

三．一點經(jīng)驗。

老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行期望和積極關(guān)注一定要注意方法。

在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次參差不齊，課堂上的聽課狀態(tài)也各不相同，有的認(rèn)真聽講，有的注意力不集中，有的甚至不聽課、睡覺。

作為一名優(yōu)秀的老師，不僅要照顧認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，還要兼顧“溜號”的學(xué)生，督促和提醒這些學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是對學(xué)生的一種期待，更是負(fù)責(zé)和不放棄。不過，根據(jù)經(jīng)驗，這時老師需要注意不要過度地提醒這些不認(rèn)真聽講的學(xué)生，避免將時間消耗在管理課堂上，也使得教學(xué)進(jìn)程不會被中斷破壞。

否則，若太多的關(guān)注提醒和管理，會使一些本來認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為假若不好好聽講，反倒會引起老師的關(guān)注，從而使“好”學(xué)生產(chǎn)生模仿效應(yīng)，也變得不注意聽講了，使得老師的期待產(chǎn)生了相反的作用。

應(yīng)對的辦法就是，老師可以邊講課，邊走到“溜號”學(xué)生的身邊，用手輕輕地觸碰他們，并善意地提示要注意聽講，這樣即沒有將講課中斷，也起到了督促的作用，更重要的是沒有讓認(rèn)真聽講的同學(xué)感到受“冷落”。

綜上所述，老師對學(xué)生的期待，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，使得他們身心健康成長中，起著非常重要的作用。每一名優(yōu)秀的老師，都很重視“羅森塔爾效應(yīng)”這一心理現(xiàn)象，并且能將它很好的運用到教學(xué)實踐中。

老師，今天您“羅森塔爾”了嗎？

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