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什么是回流兒童？

第七次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)顯示，2020年中國(guó)的流動(dòng)人口有近3.76億，較2010年時(shí)增長(zhǎng)了69.73%。其中流動(dòng)人口子女約1.3億人，超過中國(guó)兒童總數(shù)的40%。受人口流動(dòng)影響的兒童主要有以下兩類：第一種是父母外出到其他城市，把孩子留在家鄉(xiāng)讓留下來的親屬照看，此時(shí)孩子被稱為留守兒童；另一種是子女和父母一起到新的城市生活，此時(shí)孩子成為流動(dòng)兒童。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、政策、社會(huì)等因素的變化，很多長(zhǎng)居于城市的流動(dòng)兒童返回老家就讀。這些至少有過一次跟隨父母在城市生活或求學(xué)的經(jīng)歷，但由于各種原因又返回家鄉(xiāng)的兒童被稱為“回流兒童”?；亓鲀和须S父母在城市生活的經(jīng)歷，其中的較大一部分在返鄉(xiāng)后又會(huì)成為留守兒童，在一定程度上具有流動(dòng)和留守的雙重特點(diǎn)(韓嘉玲, 張亞楠, 劉月, 2020)。

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從大城市返鄉(xiāng)后， 生活中的一切好像都變了

從城市返回家鄉(xiāng)后，孩子的生活環(huán)境面臨著方方面面的變化，這些變化帶給孩子們的影響是值得家長(zhǎng)和老師們重視的。

1、學(xué)業(yè)方面：不同的教材，不同的學(xué)業(yè)要求

不同地區(qū)使用的教材結(jié)構(gòu)可能有所區(qū)別，課程進(jìn)度也不同，這會(huì)對(duì)回流兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)造成很大的影響(張寶歌, 2012)。城市學(xué)校的英語進(jìn)度往往超過鄉(xiāng)村地區(qū)，在返鄉(xiāng)以后，面對(duì)較為簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容，有一部分孩子的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，不太愿意認(rèn)真聽課和完成學(xué)業(yè)任務(wù)(金馨悅, 2021)。而部分城市數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度相對(duì)較慢，學(xué)生在返回家鄉(xiāng)以后，因?yàn)闆]有接觸過一些知識(shí)點(diǎn)，影響到了新課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下降(田施英, 2008)。教材結(jié)構(gòu)的改變可能會(huì)打亂孩子原先建成的知識(shí)體系，孩子需要花費(fèi)約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成新舊教材的銜接(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。如果跟不上新學(xué)校的進(jìn)度，孩子的自信心可能會(huì)受到打擊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒(張寶歌, 2012)。

除了課程的變化外，學(xué)校的要求和氛圍也會(huì)有所不同。大城市的學(xué)校常常強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和全面發(fā)展，有豐富的課余活動(dòng)；而在一些地方的教育體系中，可能仍然將成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將關(guān)注的重心放在主課的成績(jī)上。從寬松的學(xué)校氛圍轉(zhuǎn)換到更為緊張的應(yīng)試教育，是回流兒童返鄉(xiāng)后需要面對(duì)的另一個(gè)重大考驗(yàn)(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。

雖然回流給孩子的學(xué)業(yè)適應(yīng)帶來了各方面的挑戰(zhàn)，但是也有研究發(fā)現(xiàn)，回流兒童仍然具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(喬世延 等, 2021)。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，孩子們能夠理解家長(zhǎng)的辛苦，想通過好好學(xué)習(xí)來報(bào)答父母，幫家里分擔(dān)壓力(田施英, 2008)。

2、人際關(guān)系方面：新的校園環(huán)境，新的老師，新的同學(xué)

回流兒童要經(jīng)歷多次學(xué)習(xí)、生活和交友圈等的變化，這些變化讓他們較難形成穩(wěn)定的社交圈，影響他們的人際關(guān)系發(fā)展(叢玉明 等, 2014)。

首先是語言變化的影響。有些地區(qū)仍以說方言為主，老師在課堂上使用方言，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里用方言交流，對(duì)于不會(huì)方言的回流兒童來說，語言的壁壘會(huì)讓他們更難適應(yīng)和融入新的學(xué)校(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。Koo等人(2014)的訪談研究中遇到過一位孩子，當(dāng)其他同學(xué)在場(chǎng)時(shí)，她會(huì)用帶有地方口音的普通話和研究者交流，而當(dāng)其他同學(xué)離開后，又改為使用普通話。她解釋道：“家鄉(xiāng)話并不容易學(xué)，也不容易說。但是我在剛回來時(shí)說普通話，被同學(xué)們說‘傲慢’，他們說我應(yīng)該用家鄉(xiāng)話而不是普通話。”

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)投入都有重要影響(Arslan & Polat, 2016)。當(dāng)老師采取民主的管理方式，積極了解學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的生活時(shí)，學(xué)生愿意積極地參與班級(jí)活動(dòng)，與身邊的同學(xué)融洽相處，也能夠更好地適應(yīng)學(xué)校生活(譚千保, 陳宇, 2007)。良好的師生關(guān)系也能夠讓學(xué)生感受到老師的信任和支持，降低學(xué)生感受到的學(xué)業(yè)壓力(Luo et al., 2020)。而低質(zhì)量的師生關(guān)系容易讓學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感等負(fù)面情緒，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性(吳艷 等, 2012)。黎煦等人(2019)對(duì)四川及河北兩省137所農(nóng)村寄宿制學(xué)校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，與當(dāng)?shù)貎和啾龋亓鲀和惺艿降慕處熽P(guān)心程度更低。這也提示我們，回流兒童期待得到老師的關(guān)注和支持，這對(duì)他們適應(yīng)新學(xué)校的生活有重要的作用。

同學(xué)交往是學(xué)生人際交往中的重要組成部分，和同學(xué)關(guān)系親近的孩子能夠擁有更強(qiáng)的歸屬感和親密感，更好地適應(yīng)學(xué)校生活(金燦燦, 鄒泓, 2012; 譚千保, 陳宇, 2007)。有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于父母不在身邊的孩子，友誼是重要的保護(hù)因素，能夠降低他們的孤獨(dú)感，為他們提供重要的社會(huì)支持(Wen & Lin, 2012; 彭美, 2020)。對(duì)回流兒童而言，在新學(xué)校建立朋友關(guān)系可能需要一段時(shí)間，班級(jí)可以營(yíng)造溫暖友善的氛圍，來幫助他們更順利地融入新的環(huán)境。

3、家庭關(guān)系方面：“爸爸媽媽不能陪在我身邊”

有父母雙方或一方陪伴的孩子能夠更好地適應(yīng)返回家鄉(xiāng)后的生活(張文玉, 宋映泉, 2020)。相對(duì)于父母陪伴回鄉(xiāng)的孩子而言，父母不在身邊（尤其是母親不在身邊）的兒童會(huì)感受到更多的孤獨(dú)和不安(袁博成 等, 2014)。這可能是因?yàn)楫?dāng)母親與孩子一起生活時(shí)，能夠提供即時(shí)的情感支持，并與孩子一起應(yīng)對(duì)困難。

回流兒童中，父母均不在身邊的兒童占65.51%，孩子見到父母的頻率也明顯低于非回流兒童(張文玉, 宋映泉, 2020)。當(dāng)父母不能陪同孩子一起返鄉(xiāng)時(shí)，一般會(huì)選擇將孩子送到寄宿學(xué)?；蛴杉抑械钠渌H戚（往往是祖父母）撫養(yǎng)。祖父母或親戚朋友對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)可能較多偏向生活起居方面，在學(xué)業(yè)和心理上能為孩子提供的幫助和支持相對(duì)較少(金馨悅, 2021)。此外，在親戚家生活的孩子還會(huì)有“畢竟是在別人家里”的擔(dān)憂，不敢說心里話，擔(dān)心弄壞別人家的東西，逐漸變得小心翼翼(田施英, 2008)。而對(duì)于需要住宿生活的兒童來說，自己獨(dú)立生活也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的孩子可能還無法獨(dú)立地照顧自己的起居，需要更多的照顧和指引(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。

同一學(xué)校兒童與父母見面頻率對(duì)比(張文玉, 宋映泉, 2020)

雖然父母可能因?yàn)橐恍┰驘o法和孩子一起生活，但仍然能夠?yàn)楹⒆犹峁┲С?，?dú)自返鄉(xiāng)的孩子也非常需要父母的支持。有研究發(fā)現(xiàn)，父親與孩子的親近關(guān)系能夠提高孩子的生活滿意度，讓孩子感受到更多的積極情緒；而母親與孩子的親近關(guān)系能夠幫助孩子緩解負(fù)面情緒，降低孤獨(dú)感(Zhao et al., 2015)。

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在陌生的環(huán)境中，回流兒童會(huì)感受到什么？

研究者調(diào)查了17000余名寄宿制學(xué)校中的兒童，發(fā)現(xiàn)回流兒童在各項(xiàng)心理行為適應(yīng)指標(biāo)上均低于留守兒童和父母在身邊的兒童(張文玉, 宋映泉, 2020)。兒童和青少年時(shí)期是生理和心理急速發(fā)展變化的時(shí)期，有必要關(guān)注回流兒童的心理變化和需求，以幫助他們緩解心理上的適應(yīng)壓力(田蒙, 2010)。

1、身份認(rèn)同：我屬于城市還是屬于家鄉(xiāng)？

回流兒童在城市上學(xué)時(shí)，被城市學(xué)生看作進(jìn)城務(wù)工人員的子女；在返鄉(xiāng)后，又被家鄉(xiāng)的同學(xué)視為城里人，無論在城市還是家鄉(xiāng)，似乎都被視為了“局外人”。這種來自成長(zhǎng)環(huán)境的雙重排斥是危害回流兒童的心理健康的重要原因(黎煦, 朱志勝, 2018)。張寶歌(2012)對(duì)黑龍江省中小學(xué)近2000名兒童的調(diào)查顯示，由于環(huán)境的不斷改變，有81.70%的學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理困惑。此外，原先生活在大城市的孩子突然回到了家鄉(xiāng)，繁華、現(xiàn)代化的環(huán)境被更為質(zhì)樸簡(jiǎn)單的環(huán)境取代，環(huán)境上的變化可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生對(duì)自身身份認(rèn)同的懷疑和對(duì)農(nóng)村環(huán)境的失望，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的心理沖突(黎煦 等, 2019)。

2、心理需求：渴望歸屬和愛

回流兒童 “局外人”的身份，使得他們更渴望尋求群體歸屬感和友誼，渴望得到父母的關(guān)心。袁乙今等人(2018)對(duì)回流兒童進(jìn)行了深度的訪談，并統(tǒng)計(jì)了孩子們提到的需求?？梢钥闯觯镔|(zhì)上的需要雖然有被提及，但并非最主要的；孩子們最為渴望的是歸屬和愛，包括“關(guān)心”“愛”“親密”“溫暖”；此外，他們也希望能夠得到身邊人的尊重。

楊麗芳和董永貴(2022)對(duì)有回流經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，請(qǐng)他們回顧自己在留守-流動(dòng)-再留守期間的感受，發(fā)現(xiàn)在他們對(duì)這段頻繁更換環(huán)境的經(jīng)歷持有較為消極的態(tài)度。在回流期間，他們和父母溝通的機(jī)會(huì)很少，得不到關(guān)心，體驗(yàn)到明顯的無歸屬感，覺得自己“不被愛”，“被拋棄”。在與他人相處的過程中，他們不太愿意透露自己的心事，很難主動(dòng)親近別人，但在內(nèi)心深處，也會(huì)期待著能夠得到來自父母、老師和同學(xué)的關(guān)心。

3、獨(dú)自返鄉(xiāng)：強(qiáng)烈的孤獨(dú)感

回流兒童在訪談中表現(xiàn)出了對(duì)父母的強(qiáng)烈思念：年齡較小的小學(xué)生們邊說邊哭；年齡較大的初中生們則表現(xiàn)出了超過年齡的沉穩(wěn)(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。有孩子提到：“每個(gè)同學(xué)離開父母的感覺都不是很好的。我希望放假的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，因?yàn)楦改负苌倩貋?，回來陪我的時(shí)間也很短?！?/p>

此外，也有很多孩子在訪談中表達(dá)了對(duì)朋友的想念和對(duì)現(xiàn)在還沒能交到朋友的失落，他們常常提到自己“沒有朋友”。有許多孩子的好友都在原先生活的城市，而在返鄉(xiāng)以后，他們察覺到自己和新同學(xué)之間有一種“障礙”，阻止他們進(jìn)一步親近和交流(Koo et al., 2014)。頻繁的流動(dòng)影響了孩子的同伴關(guān)系，與同學(xué)之間的陌生和隔閡也讓流動(dòng)兒童體驗(yàn)到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和社交焦慮(藺秀云 等, 2009)。

有一位孩子在訪談中說：“剛回來的時(shí)候我很孤單。一切對(duì)我來說都是那么陌生。我留在學(xué)校，和同學(xué)們生活在同一個(gè)教室里。但我很難和他們溝通，我們沒有任何共同之處……我很孤獨(dú)。”獨(dú)自返鄉(xiāng)的回流兒童不僅缺少了父母的陪伴，同時(shí)還要面臨交友方面的困難，是非常孤單，需要關(guān)心的。

04

與孩子一起應(yīng)對(duì)變化，家長(zhǎng)可以做什么？

1、提早告知，預(yù)先準(zhǔn)備

在做出返回家鄉(xiāng)（或換一個(gè)城市生活）的決定后，家長(zhǎng)要提前告知孩子，并耐心為孩子解釋原因和新生活環(huán)境的情況。轉(zhuǎn)換環(huán)境對(duì)孩子而言是一個(gè)很大的變化，需要一段緩沖期來準(zhǔn)備(王莉, 2021)。對(duì)于可能發(fā)生的變化，家長(zhǎng)也可以提前幫助孩子適應(yīng)，如：在家里和孩子用方言交談；幫孩子提前搜集家鄉(xiāng)用到的教材；協(xié)助孩子保持和朋友的聯(lián)系等。

2、多關(guān)心、陪伴孩子

對(duì)于回流兒童而言，由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，朋友關(guān)系和師生關(guān)系很難維持，親子關(guān)系是孩子最親密的關(guān)系，也是重要的支持來源(周馳亮, 楊茂慶, 2022)。在同伴關(guān)系缺失的情況下，父母對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)心和照顧對(duì)兒童問題行為的減少起著非常重要的作用，能幫助兒童更好地適應(yīng)(金燦燦 等, 2012)。尤其是在剛回流的時(shí)間里，父母需要密切關(guān)注孩子在生活、關(guān)系、心理上的適應(yīng)情況，積極地幫助孩子解決適應(yīng)困難。在工作之余，父母也可以多與孩子溝通交流，耐心傾聽孩子的感受，多多向孩子表達(dá)關(guān)心和愛。如果父母和孩子不在一起生活，也可以通過打電話、寫信、多回家看看等方式與孩子保持情感聯(lián)系，讓孩子感受到支持和愛。

3、主動(dòng)與老師溝通，了解情況

Barnard通過對(duì)1000多名兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校的聯(lián)系越緊密，兒童的輟學(xué)率越低，高中畢業(yè)率也越高。也有干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校的緊密聯(lián)系能夠減少孩子的問題行為，形成家校合力有助于孩子更好地適應(yīng)。家長(zhǎng)可以與老師保持定期溝通，主動(dòng)地了解孩子的適應(yīng)情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子遇到的困難并提供幫助。

無論是流動(dòng)、留守還是回流，都可以看作是兒童在不同時(shí)空下的某種生活狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)回流兒童這一群體的存在，并非想要將回流兒童的身份作為某種標(biāo)簽，而是希望在需要應(yīng)對(duì)巨大變化的時(shí)期，他們可以得到更多的重視和關(guān)心，能夠更好地適應(yīng)和發(fā)展。

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